最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。打开一本书，就是打开一个世界，而一本幼儿教育专业书籍，更是一把神奇的钥匙，它能打开五彩斑斓的心门。

12月23日，梅堰幼儿园小班组教师开展了共读《发展适宜性实践——学前教育活动的组织和实施》一书的交流分享活动，活动由小班教研组长何毓晗老师主持。

本次沙龙活动，我们主要围绕第六章——儿童行为的指导进行研读

话题一：什么是自我调节？你班幼儿表现出的自我调节行为有哪些？

张玲玲老师说：自我调节是对行为的自愿和内在的控制。自我调节需要基于推理、对他人的关心、对哪些是可接受的行为和不可接受的行为的理解，以社会可接受的方式行事。具有自我调节能力的人，不需要在他人的迫使下做正确的事，也无需他人禁止自己出现攻击性行为。他们也不靠外部的奖励或惩罚来指导自己的行为。

在自主用餐、喝水、入厕时，我们班的孩子能有序排队，能比较耐心地等待。这就是自我调节的表现，记得有一次在玩建构区的时候，谭浚豪和周羿程在抢一个安全帽，抢了一会，谭浚豪说：“那你先戴，过一会给我戴，好不好？”周羿程说：“好。”然后又继续愉快地游戏了。

话题二：对儿童行为的指导有不同风格，可分为忽视型、放任型、专制型和权威型，哪一个风格是促进儿童自我调节能力发展的有效途径？书中列举了十余种策略，你使用过哪种策略，是如何使用的？请分享。

周晗婧老师：权威性教师能与家庭成员合作，共同提升儿童的自我调节能力。这一策略是我常常使用的。共同的爱使家长和教师的距离拉得很近，使家园的交流更加自然、融洽。孩子进入幼儿园，生活在一个大集体中，难免会和同伴有摩擦、矛盾，而小班的这些矛盾主要来源于争抢玩具。那通过多种渠道与家长沟通，在家里不要事事顺着孩子，尤其是爷爷奶奶不要溺爱，包办代替，让孩子学会自己的事情自己做。在与家长交流时，给家长一些帮助，使他们能够正确运用他们的爱去教育孩子，共同提高孩子的自我调节能力。

吴月华老师：书中提到的十九种权威型风格策略对于我们一线教师很有启示，在教学中也会一直用到，如：权威型教师就事论事地提醒儿童注意规则。小班孩子年龄小，对于一些规则很容易遗忘，我们可以随时提醒，并设计一些游戏场景来帮助孩子强化巩固。还可以设计一些电脑游戏以及提高注意度的卡片游戏，帮助儿童锻炼短时记忆力。

话题三：读了此章节后请结合自身教学畅谈读书感悟。

吴丹凤老师：想要对儿童的行为进行指导，首先我们要学会观察儿童，作为一名观察者，作为幼教工作者的我们，必须拥有一颗热爱儿童，想了解儿童的心，这样才能使观察持久。同时，我们要努力使自己更专业，把自己的观察和评价建立在儿童发展知识的基础上，千万不可以主观臆断。

徐芬老师：学习第六章让我了解到孩子的自我调节能力，不仅仅是控制情绪和行为，它还包括如何处理情绪、调整注意力、控制冲动和社交。幼儿园的孩子从小班到大班逐渐学会一些“高级”的自我调节技巧。他们会更好的调节自己的情绪和行为、学会怎么处理日常生活中简单的压力、懊恼和沮丧、了解别人的想法可以和自己不一样、可以预测自己的行为有什么后果、可以更长时间的专注于一个东西、开始学会做计划。

总之，一个孩子的自我调节能力会影响他以后的学业表现、不良行为问题和身心健康，我们作为幼儿园的老师，有责任和义务从小培养孩子良好的自我调节能力。

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