读《从生活到生活化课程-----一位幼儿园园长的教育叙事》中,来自英国学者的建议----“孩子们最应该做的31件事”那一章节。

主持人：顾小芳副园长

虞永平教授在《再谈幼儿园课程的生活化和游戏化》一文中指出：幼儿园课程改革的基本方向确定为幼儿园课程的生活化和游戏化。幼儿园课程的特点是通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等学习去获得直接经验的。幼儿园课程内容来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验的。在突破“灌输”“训导”“教室”“上课”束缚的大背景下，我们每位教师不断学习，更新自己的教育理念。结合读书细细品味，从实践出发，认真回顾和梳理与幼儿在一起做过的点点滴滴。本期读书活动，请老师围绕和孩子一起做过的某一件事，用分享照片的方式简单陈述，交流本次事件带给教师的真实感悟。

事件：和孩子一起喂养小兔子（徐丽娟）

大班的喂养活动：和孩子一起喂养小兔子。我和孩子们一起养过一只名叫“轻轻”的小兔子。名字是孩子们取的。为啥叫它“轻轻”？孩子们说：我们要对小兔子轻声轻语，轻轻抚摸。对兔子做任何事都要轻轻的，不能让它受惊吓。做任何事情，孩子们都要带上它：带“轻轻”去散步，为它的吃操碎了心：一会去户外拔草，一会把水果分享给它，还特地为“轻轻”种了一片萝卜地。还为睡在哪里动足了脑筋：什么轮胎房子、木房子、城堡房等等，建构时还不忘为它搭建长长的隧道。

我想说：读了《从生活到生活化课程—一位幼儿园园长的教育叙事》中“孩子们最应该做的31件事”，在做这些事时，孩子们用他们最简单的方式保留着对小动物的关爱，他们有丰富的思想与情感，把小动物当成生活中的小伙伴，时时关注着它，保护着它。作为教师的我们，抓住那些蕴含的温暖关爱动物的教育契机，用心记录或倾听，给孩子的行为给予最大的支持与鼓励。

事件：和孩子一起和面团（张玲玲）

大班的生活区活动：和孩子一起和面团。在生活区里投放了面粉、制面机、水壶等材料，用糯米粉制作彩色小圆子。在清洁干净小手后，孩子开始榨青菜汁、胡萝卜汁和紫甘蓝汁，为和彩色面团做准备。他们分工合作：有的揉团，有的加水，有的加糯米粉，忙碌的画面真的很美好。在和面团的时候，他们自然而然去感受粉太粘，粉太干，为加点水还是加点粉相互交流，获得足够的生活经验不忙不乱，分工合作，顺利完成。

  我想说：蒙特梭利说过：“手，是心智的抓握器官。”和面团制作美食的过程，让孩子运用各种感官直接感知，在团、压、捏、揉的过程中，不仅锻炼手指小肌肉的灵活性，促进大脑发育，还可以通过挤压揉等动作，缓解孩子的不良情绪。“一日生活皆课程”，结合节日把和面团，制作美食的活动融入孩子的课程活动中，一起制作中秋月饼、生日面等。生活即教育，才是最有效的课程！

事件：和孩子一起收集桂花（竺家慧）

中班的户外活动：和孩子一起收集桂花。桂花飘香，又到了收集桂花制作美食的季节。孩子们一起尝试了：用手采摘、摇桂花、用伞或布接住落下的桂花。桂花纷纷飘落瞬间，孩子们的话匣子一下子被打开：好香啊，桂花颜色不一样的，太阳好好，晒干后可以泡茶的，对吗？于是，收集桂花只是课程的开始，精彩的故事在孩子们关注的兴趣点中生发延续。

我想说：每一次在大自然中的体验都是孩子们最好的课堂。孩子们能够积极感知，主动探索、大胆尝试各种方法去解决问题。花开花落、季节更替，是大自然的规律，也是孩子收获学习的最好契机。一个优秀的幼儿课程活动，是扎根于幼儿生活的，能真实反映幼儿的需要和能力的。幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。

事件：和孩子一起收集不同的树叶（顾萍）

秋天是美丽的季节，是丰收的季节。幼儿在秋天里会有很多神奇的发现：有红色的枫叶，黄色的银杏叶，还有棕色梧桐叶……秋风一吹，大地到处飘落着叶子，红的、黄的、黄中带绿的。孩子们喜欢落叶，对一片片落下来的树叶十分感兴趣，充满着好奇心。于是，给孩子们提供了篮子，在落叶中寻找着不同的树叶带回教室。丰富多样的树叶给幼儿提供了探索、发现、想象、思索、表达的空间。

我想说：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，并积极引导。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。“大自然，大社会是知识的主要源泉。”

事件：和孩子一起沙池建城堡（吴娟华）     

中班的玩沙活动：沙池建城堡。孩子们选用的是：砖块、纸管和竹片等材料。先用铲子挖一条浅浅的小沟，再把砖块放进去，一块一块排列围成一个圈，再用沙子贴在砖块旁压一压、拍一拍固定住，感觉有点牢固了，再在砖块的上面也放一些沙。孩子说：“造房子就是这么砌墙的。”旁边的同伴也采用砖块搭建了一座城堡，但两座又是不一样的。一孩子说：“我们把两座城堡连起来吧，变成一个城堡乐园。”另一孩子说：“好呀，可怎么连啊？”于是，孩子们找来竹片说：“搭建一座天桥就相通了。”看着孩子们认真的样子忍不住想点赞一个。

我想说：孩子们在沙池搭建的过程中，从选材、城堡造型、同伴合作等都是孩子们探索和思考的过程，不仅锻炼了孩子与同伴的交往能力，促进语言表达，还可以通过搭建城堡发展孩子的想象力、创造力，提升美感。这样的课程来源于幼儿生活中感兴趣的、符合幼儿认知水平的事物，是非常有价值的课程内容。

事件：和孩子一起种植青菜（倪双爽）

大班种植活动：和孩子一起种植青菜。我们从松土、施肥，种植，浇水到收获，孩子们亲力亲为，看着小青菜慢慢长大，可以采摘做成美食啦。一次意外的发现，让我们种植地故事又有了新的内容：“这是什么？”“这里有白色像糖一样的东西。”“叶子上有好多糖。”说完便蹲了下来，用手摸了摸菜叶上白白的那层东西，涵涵马上抬起头来对我说：“老师，不是糖吧？”她忽然间又低下头，用两个手指搓了搓。“咦，白色怎么没有了，变成水了么。”她自言自语道。涵涵又转头对蹲在旁边的轩轩说：“你看，这个都变成水了，这个肯定是冰。”轩轩听后也用手指捏了一点白色的东西搓搓：“真的变成水了，这个真的是冰吧！”

我想说：水、冰、糖这些都是孩子们生活中最常见的东西。当孩子发生疑问时，老师需要的是用心观察和倾听，他们会不断肯定或否定自己的答案，在困惑中自然会对话题增加兴趣。幼儿经验不足，于是，“霜”是什么的话题就此展开，我们通过图片和视频，让幼儿了解什么是霜？什么情况下会形成霜等等。走进大自然中，孩子会有各种发现，各种疑惑，才能了解更多的知识。

生活化是幼儿园课程的重要特质。为了让幼儿园课程更加贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更加贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。教师需要从生活到生活化去读懂孩子，关注孩子在课程实施过程中迸发出的语言，自然流露出的兴趣，使内容更开放、有变化、符合幼儿学习特征，伴随幼儿健康成长。